A fluência e compreensão leitora como indicador de desempenho no 3o ano do Ensino Fundamental / Fluency and reading comprehension as a performance indicator in the 3rd year of elementary school

RESUMO Objetivo verificar se a fluência e a compreensão leitora variam ao longo do terceiro ano do Ensino Fundamental, podendo ser utilizados como indicadores de desempenho em leitura. Método trata-se de estudo longitudinal prospectivo. Participaram do estudo 53 crianças, sem distinção de sexo. Foram realizadas quatro avaliações ao longo do ano, utilizando-se do software LEPIC para gravar a leitura feita pelas crianças, registrar os erros de leitura, bem como as respostas às questões referentes à compreensão. Resultados observou-se evolução da fluência de leitura e na compreensão literal ao longo das testagens, mas não na compreensão inferencial. Conclusão a fluência de leitura e a compreensão literal apresentam-se como bons indicadores de desempenho no terceiro ano do Ensino Fundamental.

ABSTRACT Purpose to verify whether fluency and reading comprehension vary throughout the third year of elementary school and can be used as performance indicators in reading. Methods this is a prospective longitudinal study. 53 children participated in the study, regardless of gender. Four assessments were carried out throughout the year, using the LEPIC software to record the reading made by the children, recording reading errors, as well as the answers to questions regarding comprehension. Results there was an evolution of reading fluency and literal comprehension throughout the tests, but not in inferential comprehension. Conclusion reading fluency and literal comprehension are good performance indicators in the third year of elementary school.

Coeficiente de Progressão da Fluência de Leitura no Acompanhamento de Escolares do Ensino Fundamental I / Coefficient of Progression of Reading Fluency in the Monitoring of Students of Elementary School

RESUMO: A fluência de leitura é tida como uma meta no desenvolvimento da leitura oral e pode, de forma mais rápida e objetiva, indicar a evolução do desempenho dos estudantes. A Base Nacional Comum Curricular do Brasil prevê que, entre o 3º e 5º ano do Ensino Fundamental, o escolar deve ler de forma autônoma e fluente com textualidade adequada. Assim sendo, o objetivo deste estudo é verificar se a fluência leitora pode ser utilizada como um indicador de competência com o avanço do ano letivo para os estudantes do Ensino Fundamental I. Trata-se de um estudo observacional, longitudinal e descritivo. Participaram 36 crianças matriculadas do 3º ao 5º ano do Ensino Fundamental, sendo 18 do público-alvo da Educação Especial ou contemplados pela política no Distrito Federal, Brasil. A fluência de leitura textual foi avaliada com intervalo de cinco meses com as variáveis Taxa de leitura e Acurácia. A comparação intergrupo demonstrou resultados superiores para o Grupo de Controle em ambas a variáveis, já a intragrupo indicou evolução estatisticamente significante somente para o Grupo de Interesse. Foi desenvolvido o Coeficiente de Progressão, cujos resultados mostraram evolução nas medidas de fluência de leitura. Assim, a fluência de leitura parece ser um indicador de competência de leitura para a Educação Especial.

ABSTRACT: Reading fluency is seen as a goal in the development of oral reading and can, more quickly and objectively, indicate the evolution of student performance. The National Common Curricular Base of Brazil provides that between the 3rd and 5th grade of Elementary School the student must read autonomously and fluently with adequate textuality. Thus, the objective of this study is to verify whether reading fluency can be used as a competency indicator with the advancement of the school year for Elementary School students. This is an observational, longitudinal and descriptive study. Thirty-six children enrolled from the 3rd to the 5th grade of Elementary School participated, 18 of whom were the target population of Special Education or contemplated by the policy in the Distrito Federal, Brazil. The fluency of textual reading was assessed with an interval of 5 months with the variables reading rate and accuracy. The intergroup comparison showed superior results for the Control Group in both variables, whereas the intragroup indicated a statistically significant evolution only for the Interest Group. The Progression Coefficient was developed, whose results showed an evolution in the reading fluency measures. Thus, reading fluency seems to be an indicator of reading competence for Special Education.

Evolução da leitura e estrutura narrativa no reconto em escolares do segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental I / Evolution of reading and retelling narrative structure of schoolchildren in the 2nd and 3rd years of elementary school / Evolución de la lectura y estructura narrativa en el recuento en escolares del 2° y 3° años de la Enseñanza Fundamental I

A compreensão configura um processo refinado, no qual as menores unidades de um texto são progressivamente integradas entre si e com o conhecimento do leitor. É possível verificar essa habilidade por meio do reconto. Este trabalho teve como objetivo realizar estudo da leitura e estruturas narrativas no reconto de escolares do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental I. Foi realizada a gravação de leitura e reconto de texto narrativo, em voz alta, de 101 alunos do 2º e 3° anos de escolas pública e particular, seguida de aplicação de questionário de interpretação, contendo 10 questões de múltipla escolha, tendo apenas uma resposta correta para cada questão. Os dados coletados foram analisados segundo o Modelo de Compreensão de Texto de Estrutura Causal, foram realizadas análises descritivas, de associação e de correlação dos dados. A análise permitiu verificar que há associação com significância estatística entre: categorias do reconto e ano escolar; inferência com ano escolar e categorias do reconto; Interferência com categorias do reconto; reconstrução com sexo. As questões corretas não diferiram entre os anos, bem como o desempenho nas questões de inferências não diferiu para questões literais. Não houve classificação na melhor categoria de reconto. Foi possível verificar que há uma evolução entre segundo e terceiro anos em relação à narrativa do reconto, no que diz respeito a inferências, número de cláusulas no reconto, e acurácia. Os achados colaboram para técnicas mais assertivas nas habilidades avaliadas, reconhecimento de quando podem estar defasadas e identificação de métodos de aprendizagem mais adequados.

Understanding is a complex process which requires the integration of small units of text into larger units, which then combine with the knowledge of the reader. This can be verified by recall experiments. This work had as objective to undertake a reading and recall experiment with 2nd and 3rd year primary school students. A total of one hundred and one 2nd and 3rd year primary school students in public and private schools read and then take a written text. The students then answer questionnaires, each with ten multiple choice questions. Each questionnaire had only one correct answer. The data were analysed according to the understanding of causal structure model. Descriptive analyses were performed, with association and correlation of data. Analysis shows that there is a statistically significant difference between the performance categories of school years. Interference for recall categories; reconstruction for sex; accuracy did not differentiate between age, questioning performance did not differ for literal inferences. There was no classification for the best category of recall. There is development between the second and third years in respect of narration, making inferences, clause count for recall, and accuracy. The findings contribute to more assertive techniques in the skills evaluated, recognition of when they may be disabled, and identification of more appropriate learning methods.

La comprensión configura un proceso refinado, en el cual las menores unidades de un texto son progresivamente integradas entre sí y con el conocimiento del lector. Es posible comprobar esta habilidad a través del recuento. Este trabajo tuvo como objetivo realizar estudio de la lectura y estructuras narrativas en el recuento de escolares del 2º y 3º años de la Enseñanza Fundamental I. Fue realizada la grabación de lectura y relato de texto narrativo, en voz alta, de 101 alumnos del 2º y 3 ° años de escuelas públicas y privadas, seguida de aplicación de cuestionario de interpretación, conteniendo 10 cuestiones de múltiple elección, teniendo sólo una respuesta correcta para cada cuestión. Los datos recolectados fueron analizados según el Modelo de Comprensión de Texto de Estructura Causal, se realizaron análisis descriptivos, de asociación y de correlación de los datos. El análisis permitió verificar que hay asociación con significancia estadística entre: categorías del recuento y año escolar; la inferencia con el año escolar y las categorías del recuento; Interferencia con categorías del recuento; reconstrucción con el sexo. Las cuestiones correctas no difirieron entre los años, así como el desempeño en las cuestiones de inferencia no difirió para cuestiones literales. No hubo clasificación en la mejor categoría de recuento. Es posible verificar que hay una evolución entre 2º y 3º años en relación a la narrativa del recuento, en lo que se refiere a inferencias, número de cláusulas en el recuento, y exactitud. Los hallazgos colaboran para técnicas más asertivas en las habilidades evaluadas, reconocimiento de cuándo pueden estar desfasadas e identificación de métodos de aprendizaje más adecuados.

Parâmetros prosódicos de leitura em escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental / Prosodic parameters of reading in 2nd to 5th grade students

RESUMO Objetivo Caracterizar a variação melódica e a velocidade de leitura, comparando-as e verificando se há evolução de acordo com o avanço da escolaridade. Método Foi analisada a leitura de 78 escolares do 2° ao 5° ano do Ensino Fundamental I, por meio do Praat, por meio da análise dos parâmetros de variação melódica (F0) e velocidade de leitura (Duração) e foram realizadas medidas estatísticas (média e desvio padrão) e o teste de student (com nível de significância de 5%). Resultados Foi possível observar que a variação melódica e a velocidade de leitura tendem a aumentar com o desenvolvimento da escolaridade, especialmente para o quinto ano. Conclusão A variação melódica aumenta de acordo com o avanço da escolaridade, assim como a velocidade de leitura, sendo maiores os resultados para o quinto ano. Verificou-se que a análise de leitura do primeiro minuto seria necessária para a análise da velocidade de leitura de textos, não sendo necessária a análise do texto completo.

ABSTRACT Purpose Characterize and compare melodic variation and reading speed and verify their evolution throughout the development of schooling. Methods The reading of 78 Elementary School (2nd to 5th grade) students was analyzed using the Praat program with regards to the parameters of melodic variation (F0) and reading speed (Duration). Statistical measures (mean and standard deviation) were taken and the Student´s t-test was applied at significance level of 5%. Results Melodic variation and reading speed increased as schooling progressed, especially during 5th grade. Conclusion Melodic variation increases as schooling progresses, mainly during 5th grade. First minute of reading analysis is sufficient to assess reading speed, not being necessary to analyze the full text.